lin­de und seh­be­hin­der­te Men­schen mit zusätz­li­chen Beein­träch­ti­gun­gen haben in allen lebens­prak­ti­schen Belan­gen einen erheb­li­chen Mehr­be­darf an För­de­rung und Unter­stüt­zung. Die Wahr­neh­mung  und Kon­trol­le der Umwelt, die für einen kon­struk­ti­vis­ti­schen Umgang mit der Lebens­welt erfor­der­lich sind, erfol­gen tak­til und/(oder) im Zusam­men­wir­ken von Gehör‑, Tast‑, Geruchs- und Geschmacks­sinn, von Gedächt­nis­leis­tung und Vor­stel­lungs­ver­mö­gen. Visu­el­le Ein­drü­cke sind oft kein zuver­läs­si­ges Abbild der Rea­li­tät und füh­ren bei seh­be­hin­der­ten Men­schen mit wei­te­ren Beein­träch­ti­gun­gen zu einem deut­lich erschwer­ten Lern- und Ver­ar­bei­tungs­pro­zess, zu unvoll­stän­di­gen Infor­ma­tio­nen im Erwerb von Erfah­run­gen und Kom­pe­ten­zen.

Der För­der­be­darf ist dem­zu­fol­ge nicht nur allein auf den Bereich Sehen beschränkt, son­dern umfasst auch die Berei­che Hören, Spra­che, geis­ti­ge Ent­wick­lung, emo­tio­na­le und/oder sozia­le Ent­wick­lung, Ler­nen, moto­ri­sche und kör­per­li­che Ent­wick­lung. Wenn die För­de­rung in die­sen Berei­chen den Bedürf­nis­sen der Kin­der und Jugend­li­chen ent­spricht, ist es mög­lich, eine ech­te Teil­ha­be am Lern­pro­zess, ins­be­son­de­re im Hin­blick auf die inklu­si­ve Beschu­lung, zu rea­li­sie­ren. Die­se Unter­stüt­zung ist aber auch zur Sicher­stel­lung beruf­li­cher Teil­ha­be erfor­der­lich. Nur durch eine ange­mes­se­ne Unter­stüt­zung ist eine sozia­le Ein­bin­dung, ver­bun­den mit wei­test­ge­hen­der Auto­no­mie, zu errei­chen.
So wie das Kind oder der Jugend­li­che der all­ge­mei­nen Schul­pflicht nach­kom­men möch­te, hat der Erwach­se­ne den Wunsch nach Aus­bil­dung, Arbeit oder das Inter­es­se einer ihm mög­li­chen Betä­ti­gung nach­ge­hen zu wol­len. Dadurch wird För­de­rung ein wich­ti­ges Ele­ment für die Iden­ti­täts­fin­dung der Men­schen mit mehr­fa­chen Beein­träch­ti­gun­gen.